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編者按：近日，老師們的朋友圈里被一則報紙新聞刷了屏，大家也都在朋友群里相互轉發通告，包括前段時間的“中國將機器人納入國家創新重點項目”、“教育部鼓勵探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”等事件。當越來越多的焦點都指向了“創客教育”，我們不禁要問：何為創客教育？創客教育為何？國內最早一批研究STEAM教育與創客教育的吳俊杰老師或許能給我們帶來更多對創客教育的解讀。
2015年，當我們發現有關創客教育的各種論壇、培訓和會議慢慢多了起來的時候，我們就不禁想到當年我們期待引爆創客教育的時候，提出了迎接創客教育的引爆點，需要聚集聯絡員、專家和推銷員的力量，從各自的角度出發，形成一股和而不同的力量。因此，在創客教育發展的過程中，就像一個映射的過程，因為創客教育本身就是一個不斷發展的概念，科技教師、科技企業、培訓機構、新聞媒體都在各取所需，將自己熟悉的工作和創客教育聯接起來，在這個過程中免不了會各種各樣的不同的意見甚至爭議，但是有一點是共同的“我們希望創客教育能夠給孩子們帶來一個好的未來”，因此，有必要梳理一些相關的概念，從不同的角度，梳理創客教育的相關概念和具體細節，從學校和學生的核心需求出發，構建創客教育的立體生態。
1.創客教育的目的
對創客教育的概念的定義，不同的人有不同的定義，這個定義期望能夠盡可能全面一些的對創客教育做一些具體的描述，適合于各個學段：創客教育是指以培養所有學生的創新、創業所需的知識、能力、視野以及意志品質方面的教育行為：活動、課程、機制和環境的總和。
教育的目的需要在學生身上體現，創客教育又希望能夠和以往比較常見的科技教育、創新教育有所區別，結合現在的社會發展的趨勢，我們認為對于學生而言創客教育的目的是培養學生在創新經濟下的生存能力，以及做一個未來消費者，其能夠善待自己和社會，將自己的個人創意和社會的可持續發展有機的結合起來。舉一個簡單的例子，可能有助于說明現在的情況，美國在經歷了經濟危機之后出現了經濟的復蘇，但是失業率并沒有降低，這說明新的經濟發展的模式并不會給一些能力較低的勞動者給更多的機會。如果我們的學生不能夠適應這種形勢，保持一種持續學習的心態，并具有創新所具備的基本素質，他將不能夠在未來的就業競爭當中取得優勢，甚至可能會被社會淘汰，連生存都會有問題。
吳老師的Scratch編程講座
在創客教育當中，情感是第一位的，孩子能夠把他人生中最重要的經歷、最喜歡的偶像、最好的朋友，融入到一個創客作品當中，這樣他/她才能夠真正愛上這個作品，鉆研技術細節，思考創客作品方方面面的東西，其次是天賦，讓學生在創客作品當中能夠找到自己的“莫名其妙”的喜愛，這種喜愛就是天賦，豐富的、海量的創客教育資源和學生的天賦之間的碰撞，新的課程改革越來越希望孩子自己擅長什么、明確未來的方向，以減少高等教育過程中的資源浪費，而創客教育則給了孩子一個無限的入口，最后我們強調的是個性，個性化的定制、個性化的制造和這個自媒體的時代，都給了現在的學生在未來彰顯個性、樹立個人品牌以無限的可能性，天賦由基因決定，而個性則是慢慢養成的，在團隊協作的過程中彰顯個性，在彰顯個性的過程中形成團隊，則是學生需要在校園創客空間的學習中要慢慢體會的。給這些或是懵懂、或是早熟、或是混亂的孩子拋下創客教育的情感之錨、天賦之基、個性之路，是每個創客教育的從業者在設計每一個教育活動當中都需要考慮的問題。
2.創客教育中常見的迷思
（1）創客教育是一個學科的事情還是整個學校的事情？
創客教育理想狀態下應該是整個學校參與的涉及到所有學科的教育行為，因為創客教育鼓勵學生來綜合應用之前所學的知識來制作有附加值的作品，從文學藝術到科學技術，所有的學科都涉及到在現實生活中的應用的問題，但是技術類學科可以作為一個先導項目。
（2）創客教育跟原來的科技教育有什么樣的區別或者說延伸？
“做中學”是一個非常好的概念，它倡導學生在制作中學習，目的是學習，而創客教育給了我們一種新的可能性，即“學為做”，即學習是為了在項目當中具體應用，這就給了我們現行的教育運行機制以極大的挑戰和可能性。
（3）創客教育是讓孩子們都去創業嗎？
對于創作者而言，不同的學習者會得到不同的體會。創造教育的過程是通過一系列的制作的項目，讓人們知道我適合做什么。而且通過這些綜合的項目的話會有一些人覺得自己適合做企業家，當然有些人就會覺得自己只適合做一個工人或者做一個美術工作者，只不過在現在的教育體制下，我們很少有這樣的機會，能夠讓人放心大膽的去想象自己的未來，這也是我們未來教育發展改革的一個方向，總之人生不一定一開始就是一個創業者，但是他兒時留下的創客教育的種子有利于在未來有機會的時候把住把握住這個機會。
（4）創客教育一個禮拜需要上幾節課呢？
如果從項目學習的角度來講的話，在學校里安排的時間理想的情況下是像美國的一些課程的樣子，通過一上午或者一下午的時間來保證在學校在學生能夠完成一個完整的項目。但是這件事情又是不現實的，我們可以從創客的實際出發把其中最關鍵的內容通過課堂教學來完成，然后復制學生在家里邊建設家庭創客空間，這樣就彌補課堂時間的不足，按照不同學校的要求，創客教育的安排可以是每周一結或者每周兩節，即可以在大班當中推行也可以在小組當中推行。當然對不同的做法來說的話，需要不同的教學儀器，人數越多，就越需要教具級別的專業教學儀器。這個學習的過程可以是在信息技術課上、通用技術課上、科學課上、物理課上、美術課上、語文課……上開展，視老師的興趣而定。
（5）在創客推動的過程當中如何體現德育？
立德樹人是教育的永恒的追求，教師在課堂當中啟發學生關注自己的核心追求，關注社會的發展，關注國家的需要，是上課教育在德育領域當中的核心表現。當然也，可以融入一些常見的德育主題，這是教師個人的選擇了。
3.創客教育發展的機制建設
創客空間的發展最重要的是人和項目，其余都是次要的，而對于學校而言，建立好的體制和機制遠比購買設備重要。學校可以從整體課程建設和改革的角度，以及學生的學生認證的多樣化來看創客教育。創客教育對于教師而言給了老師一個根據自己個性開設課程的機會，而學校應該調整自己的學分制，讓更多的老師把自己的課程通過微視頻的形式放在網上，沒有時間選修該課程的學生可以自學并找老師考核，獲得學分，這樣可以想象，每個人都會有獨一無二的畢業成績單，而更高一級的學校的面試官眼中，他會自然的思考“你拿到了那么多計算機方面的學分，那你一定是很擅長這個領域”，這些記錄可以一直延續到學生不如社會。
而更大的改革則是，學校有自主權，認證校外輔導機構的課程的學分，這樣讓老師和學生都在一個鼓勵個性的環境中成長，做自己，然后成功。在這個過程中有經驗的教師可以充當課程的設計者，培訓校外機構的教師，或者設計屬于自己的套件，在這個過程中應該鼓勵教師獲得知識產權收入和參與各種服務。
我們認為，在教育領域推行創客精神、倡導創客文化、不斷思考、實踐、分享的教育工作者可以成為教育創客，他們的共同特征是接地氣、敢實踐、做課程、樂分享。應該鼓勵教育創客成名成家，發現教育創客，培養教育創客，扶持教育創客梯隊，構建人人爭做教育創客的教育氛圍。這一點，廣東佛山在全國率先啟動教育創客培養計劃，首期150名來自各個學科的教育創客已經開始接受為期兩個月的普及型培訓，培養跨學科復合型的創新人才，推出了首批創客教育導師，這其中既有全國各地的教育專家，更有本地挖掘出來的教育創客。
而教師的成長也應是多樣化的，我常常自勉，對于一個充滿熱情內心不絕望不失望的老師，我想成為哪種教育創客？對教師而言可以從學科出發做一個學科教育創客，可以從跨學科活動的角度做一個綜合教育創客，可以從校園文化發展和教育教學理論的角度做一個教學論創客，當然也可以做一個之研究高精尖技術的極客范兒的創客，對于學科教育創客，應該鼓勵他們分享或者出版自己的成果，形成自己的教研圈子，對于綜合型教育創客，可以從跨學科發展的角度，促進基于項目的學習的實踐案例的積累，對于教學論創客，可以從課題的角度給予相應的扶持，讓他們走上教育家之路，對于極客型創客可以理順各種體制機制，構建他們創新和創業的平臺。既然“人生為創客”，那么教師自然應該明確自己更偏向哪一個。山東淄博教育創客空間的幾位教師，體現了這幾類創客的綜合特點，他們結合了淄博地方優勢產業——陶瓷，研制的陶泥土3D打印機，制作出了中國陶瓷界幾百年未曾出現的新器型，在教育界和產業界都產生了頗為廣泛的影響，央視新聞聯播節目曾經專門報道，作為教師，自然不能負擔起技術成果轉化的人物，因此在教育局和相關部門的協調努力下，他們和當地龍頭企業對接，以期迅速將科研成果產業化，助力地方發展，這就是一個典型的極客型教育創客的案例。
在教育裝備行業，各級教育裝備標準制定和管理單位，可以結合本地區實際，處理好教具和學具，實驗室建設和空間建設，儀器和耗材的關系，通過自制教具比賽等機制鼓勵教師的創造成為教學儀器，理順機制，像國家鼓勵科研院所和大學的科研人員成果轉化的各種新政策一樣，鼓勵教育創客成果的轉化。今年，北京市教育技術裝備中心，準備籌建中小學創客教育聯盟，在給予裝備、政策方面的支持的同時，更希望創新活動形式，形成教育創客的聯動機制。
最終需要理順的是家庭創客空間、校園創客空間、社會創客空間之間的協作關系，校園創客空間的抓手是課程和活動，家庭創客空間的抓手是項目和愛好，社會創客空間的抓手是工作坊和孵化器，只有這三種實施主體彼此協調，才能夠實現創客教育的美好愿景。
未完待續... ...
關注創客教育發展，關注少年創學院
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