教育部再推教育信息化，“三個(gè)課堂”將成標(biāo)配？

雷鋒網(wǎng)消息，3月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》）明確到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。

圖片來源：教育部官網(wǎng)截圖

究竟什么是“三個(gè)課堂”？應(yīng)該怎么應(yīng)用？《意見》也做了具體闡釋。

• 其中，“專遞課堂”強(qiáng)調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課、利用互聯(lián)網(wǎng)推送優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展；

• “名師課堂”強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

• “名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學(xué)生對個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

值得注意的是，這次《意見》的發(fā)布恰逢新冠肺炎疫情時(shí)期，為了嚴(yán)控疫情，教育部曾緊急下發(fā)通知，宣布2020年春季學(xué)期延期開學(xué)。同時(shí)，教育部也提出，鼓勵(lì)盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，統(tǒng)籌整合國家、有關(guān)地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，確保“停課不停學(xué)”。

近一兩個(gè)月以來，各地區(qū)的教育部門、學(xué)校、老師紛紛借助“釘釘”、“騰訊課堂”、“學(xué)習(xí)通”等平臺開展線上教學(xué)，數(shù)百萬傳統(tǒng)教師變身“主播”，讓全國的大中小學(xué)生都體驗(yàn)了一把上“網(wǎng)課”的感覺。當(dāng)然，我們也看到，疫情期間巨大的用戶量涌入網(wǎng)課平臺，導(dǎo)致多家直播平臺出現(xiàn)大量卡頓、網(wǎng)絡(luò)擁堵、崩潰等現(xiàn)象；還有因教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而導(dǎo)致了一系列尷尬“翻車”場景；甚至有些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子，為了上網(wǎng)課，要步行幾公里爬到懸崖上找信號……

這些新聞著實(shí)讓“網(wǎng)課”火了一把的同時(shí)，客觀上也暴露出了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的一些問題。不論是從直播技術(shù)平臺的承載能力上，還是教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)上，都還不是十分成熟，區(qū)域教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀依然存在，教育信息化之路仍任重而道遠(yuǎn)。

誠然，“停課不停學(xué)”是疫情之下的應(yīng)急舉措，同時(shí)也是一個(gè)被迫進(jìn)行的全方位地、大規(guī)模地教育信息化的普及試驗(yàn)，許多此前從未接觸過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傳統(tǒng)教師被迫進(jìn)行在線教學(xué)的嘗試，學(xué)生和家長也開始逐漸接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，培養(yǎng)了全國各地師生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從某種程度上看，疫情也倒逼我國教育信息化建設(shè)進(jìn)度邁出了飛躍式的一步。

針對我國區(qū)域教育發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺等現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為推動我國地區(qū)教育資源均衡的重要手段。

事實(shí)上，早在2018年4月，教育部就印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，指出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

在《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)正在發(fā)生變化。尤其是近年來以AI、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)為支撐，智慧教育、智慧校園建設(shè)如火如荼，雙師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等教學(xué)模式的落地應(yīng)用也開始提上了日程。

經(jīng)歷了疫情期間“停課不停學(xué)”的“洗禮”后，此次《意見》的發(fā)布，從國家層面上，要求“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)常態(tài)化按需應(yīng)用，猶如及時(shí)雨，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展方向更加清晰具象化，同時(shí)推動優(yōu)化了教育資源配置，促進(jìn)跨地區(qū)公平教育，是暨教育信息化2.0計(jì)劃以來，教育部又一次推進(jìn)教育信息化建設(shè)的一個(gè)里程碑。

如何落實(shí)“三個(gè)課堂”？在具體做法上，《意見》也提出了明確的要求。

• 《意見》要求把“三個(gè)課堂”納入日常教學(xué)管理體系，把教師在“三個(gè)課堂”中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量計(jì)算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。

• 在教師培訓(xùn)方面，《意見》指出，將結(jié)合全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，加強(qiáng)國培、省培、市縣培訓(xùn)項(xiàng)目有效銜接，重點(diǎn)解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研、操作實(shí)踐等過程中遇到的問題。

• 教育部還提出，采用網(wǎng)絡(luò)巡課、教學(xué)實(shí)錄等方式，通過對“三個(gè)課堂”應(yīng)用的信息采集和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果的動態(tài)監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量。

• 在改善應(yīng)用條件上，《意見》表示將統(tǒng)籌多方資源，全力補(bǔ)齊農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)在“三個(gè)課堂”硬件設(shè)施與軟件資源等方面的短板，鼓勵(lì)充分利用現(xiàn)有配備多媒體教學(xué)設(shè)備的普通教室，綜合利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，不斷增強(qiáng)“三個(gè)課堂”的智能化、共享性、互動性。

同時(shí)，《意見》表示，中央財(cái)政也將加大支持力度。其中，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)開展“三個(gè)課堂”建設(shè)與應(yīng)用，引導(dǎo)地方加強(qiáng)對農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)“三個(gè)課堂”建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)費(fèi)投入，制定“三個(gè)課堂”輸出端學(xué)校和教師激勵(lì)政策，為設(shè)備采購、購買服務(wù)、資源配置、教師培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用、考核激勵(lì)等提供經(jīng)費(fèi)支持，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。統(tǒng)籌考慮“三個(gè)課堂”建設(shè)經(jīng)費(fèi)、運(yùn)維經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的合理比例，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。更好地發(fā)揮政府和市場兩方面的作用，鼓勵(lì)企業(yè)等社會力量參與“三個(gè)課堂”建設(shè)，提供高質(zhì)量的運(yùn)維和支持服務(wù)。（雷鋒網(wǎng)雷鋒網(wǎng)）

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